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使用回合式教学法对儿童的沟通能力进行四个月的干预训练。通过对前后测数据的整理分析、与教师和家长的交谈以及主观的观察可以得出如下结论：

(1)在内在语言经过训练后，该名儿童能够积极配合老师的各种指令，主动的模仿各种手部、口部动作，依照指示注意到指定的事物上，说明回合式教学法提高了自闭症儿童的内在语言能力；

(2)在说的能力经过训练后，该名儿童能够依据训练内容说出动词+名词的否定句和简单的疑问句，主动性语言明显增多，说明回合式教学法提高了自闭症儿童说的能力；

(3)在非语言沟通经过训练后，该名儿童通过图片认识了很多场景，可以在特定场景中做出简单反应，可以更快的理解其他人说的话的意思，说明回合式教学法提高了自闭症儿童的非语言沟通能力。

(4)经过训练以后该名儿童在内在语言、说的能力、非语言沟通都得到了提高，说明回合式教学法提高了自闭症儿童的沟通能力。

(3)对于习得语言不能泛化，由于给儿童进行训练的只有研究者一个人，所以在上课中习得的内容只能够应用到课上，在其他的时间和场景中不能很好地应用。

(4)干预方法过于单调，只有一种方法对儿童进行干预会使儿童在训练过程中产生疲劳，在面对课上的突发情况时也不能很好的解决。

(5)每天的干预时间过短，由于儿童每天只有一节个训，也就是35分钟的上课时间，这里面真正用来学习的时间最多30分钟，对于儿童来说这么一点的时间是不够的。

通过对这四个月的干预训练进行总结，以及分析研究过程中遇到的问题，提出一些建议，希望为以后的研究提供参考，具体建议如下：

(1)增加对儿童沟通能力的其它方面的干预，不仅仅将回合式教学法运用在沟通能力中内在语言、说的能力和非语言沟通这三个方面，还要应用到其他的方面。

(2)训练过程中注意训练儿童语言的灵活性，在问答中增加提问的方式，而且训练孩子用多种句式回答问题。

(3)将学习的内容泛化到生活中去，要在不同的老师面前、不同的场景中对儿童进行泛化，使儿童做到真正的习得这一技能。

(4)将回合式教学法与其他多种方法共同使用。回合式教学法虽然可以改善自闭症儿童的沟通能力，但是在真正的教学过程中过于单调，会遇到一些难以解决的问题，如果和其它的方法结合起来，会达到更好的训练效果。

(5)要增加回合式教学法的训练时间，每天最少有一个小时的训练时间，以达到最好的训练效果。